Quý fan hâm mộ có tìm hiểu thêm nội dung bài thu hoạch tu dưỡng tiếp tục tiểu học module 9 sau đây về hướng dẫn và tư vấn cho học sinh tiểu học .Bạn đang xem : Hướng dẫn tư vấn cho học sinh tiểu học
Quý độc giả có tham khảo nội dung bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9 sau đây về hướng dẫn và tư vấn cho học sinh tiểu học.
BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module TH09: Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Tiểu học
Năm học : … … … … ..Họ và tên : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..Đơn vị : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .Học sinh tiểu học thường ở độ tuổi từ 6 – 11, đây là độ tuổi có sự tăng trưởng tương đối can đảm và mạnh mẽ về nhận thức và trí tuệ. Đây là quá trình quan trọng, là tiền đề để hình thành nhân cách cho những em, cũng như giúp những em trở thành người có ích cho xã hội sau này. Nhận thức được điều đó, tôi đã nghiêm túc học tập module 09 “ Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học ”. Nhờ sự tận tình, nhiệt huyết giảng dạy của thầy cô hướng dẫn, tôi đã tiếp thu được nhiều kỹ năng và kiến thức có ích và rút ra được cho bản thân những bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề quý báu .
Nội dung kiến thức thu nhận được qua module 09
1. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học
Học sinh tiểu học ở độ tuổi từ 6 – 11 tuổi, đây là tiến trình những em có những đặc điểm tâm sinh lý đặc biệt quan trọng. Có thể nói đây là quá trình những em trong bước đầu hình thành những phẩm chất đạo đức, nhân cách và những kỹ năng và kiến thức quan trọng. Ở độ tuổi này những em đang theo học chương trình tiểu học. Ở lứa tuổi này, những em có những đặc trưng riêng không liên quan gì đến nhau .Nhìn chung, khi lên 6 tuổi những em bước vào lớp 1 là lúc những em trong bước đầu lan rộng ra những mối quan hệ xã hội. Các mối quan hệ ở lứa tuổi này thông dụng là mối quan hệ giữa học sinh – học sinh, mối quan hệ giữa học sinh và thầy giáo, cô giáo về cán bộ nhân viên cấp dưới trong trường và nhiều mối quan hệ khác. Học sinh ở độ tuổi tiểu học thường thích kết bạn và những em dần dữ thế chủ động trong việc làm quen với những mối quan hệ mới .Trong tiến trình, những em rất giàu trí tưởng tượng. Chính thế cho nên những em đặc biệt quan trọng hứng thú với những bài giảng trực quan, sinh động. Tuy nhiên, những em ở độ tuổi này còn non nớt, đơn thuần, chưa có sự cẩn trọng và dễ tin người .Hơn nữa, những em thường có tâm hồn nhạy cảm, dễ xúc động. Các hành vi đấm đá bạo lực về niềm tin, thể xác dễ tạo nên nối ám ảnh so với những em. Ở độ tuổi này tâm lý, nhận thức của những em thường thiên về giác quan. Do vậy, những em thường mong ước được tặng thưởng những món quà vật chất, ví dụ điển hình như đồ chơi hoặc món đồ mà những em thương mến. Bên cạnh đó việc dành cho những những lời khen ngợi, tuyên dương cũng thuận tiện kích thích sự hứng thú và tích cực của những em .Ở những em luôn có nguồn nguồn năng lượng tích cực và vô cùng hoạt náo, do vậy những em tiếp tục chạy nhảy và hoạt động giải trí. Tuy nhiên, 1 số ít bậc cha mẹ chưa có sự hiểu biết về tâm ý con trẻ, thường buộc những em ngồi trật tự. Tuy nhiên điều này lại tác động ảnh hưởng đến sự tăng trưởng nhất định của những em. Thậm chí việc quát tháo, ngăn cấm quá mức hoàn toàn có thể khiến trẻ phát sinh những tâm ý xấu đi, khiến những em thu mình hoặc có tâm ý sợ hãi người lớn .Trong độ tuổi, này những thường rất tò mò và mong ước tò mò những điều mới mẻ và lạ mắt trong quốc tế xung quanh, do vậy những em liên tục đưa ra những câu hỏi. Nếu giáo viên và cha mẹ hiểu rõ và chớp lấy được những ưu điểm này để tạo cơ sở cũng như xu thế học tập một cách khoa học có hể giúp những em phát huy hết năng lực của mình. Ngược lại, nếu cha mẹ và thầy cô không đủ bình tĩnh và kiên trì hoàn toàn có thể dẫn đến những em sợ hãi và học tập không có hiệu suất cao .Việc học tập của học sinh ở độ tuổi này chịu ảnh hưởng tác động của những yếu tố như áp lực đè nén trong học tập, chiêu thức và kiến thức và kỹ năng sư phạm của giáo viên, môi trường tự nhiên sư phạm, chiêu thức giáo dục và thiên nhiên và môi trường gia đinh. Hiểu rõ những yếu tố ảnh hưởng tác động đến sự tăng trưởng của trẻ, nhà trường và mái ấm gia đình cần tạo điều kiện kèm theo thuận tiện nhất cho việc học tập của những em .Để làm được điều đó, giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc tư vấn, hướng dẫn học sinh tiểu học. Tư vấn là việc đưa ra lời khuyên hoặc góp phần quan điểm cho học sinh nhưng việc cần bảo vệ tính tự quyết của học sinh
2. Nội dung, hình thức tư vấn học sinh
Với những đặc trưng của lưa tuổi, tư vấn cho học sinh tiểu học gồm có những nội dung hầu hết như phương pháp học tập, những yếu tố về tình bạn, kiến thức và kỹ năng sống .Hoạt động tư vấn cho học sinh tiểu học hoàn toàn có thể được thực thi trực tiếp hoặc gián tiếp. Để triển khai tư vấn cho học sinh tiểu học với số lượng lớn, hình thức tư vấn tốt nhất là gián tiếp, tức là tư vấn trải qua những hoạt động giải trí chung, hoạt động giải trí ngoại khóa ngoài giờ lên lớp. Thực hiện tốt công tác làm việc này, giáo viên sẽ góp thêm phần khuynh hướng tâm lý và hành vi của học sinh toàn trường. Thông qua những hoạt động giải trí đi dạo, giáo viên thuận tiện nhận ra những yếu tố tâm ý của học sinh để từ đó đưa ra những phương pháp xử lý tương thích với từng em. Việc phát hiện kịp thời những yếu tố tâm ý này sinh ở những em sẽ giúp giáo viên kịp thời uốn nắn, hình thành những tâm lý và tâm ý tích cực .
3. Phương pháp kỹ thuật tư vấn học sinh tiểu học
Khi tư vấn cho học sinh tiểu học, giáo viên cần sử dụng nhuần nhuyễn và linh hoạt các phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát, phương pháp kể chuyện, phương pháp đóng vai xử lý tình huống, Phương pháp trực quan.
Xem thêm : Theo Em Vì Sao Phải Học Tập Tốt, Vì Sao Chúng Ta Phải Học TậpĐể hoạt động giải trí tư vấn hiệu suất cao, giáo viên cần tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc nghĩa vụ và trách nhiệm, nguyên tắc bảo mật thông tin, nguyên tắc tin cậy và năng lực tự quyết. Khi tư vấn cho những em, giáo viên phải thật sự trở thành một người bạn thân thiện và thân thiện. Có vậy, học sinh sẽ thuận tiện san sẻ, tâm sự những yếu tố khúc mắc trong lòng. Đặc biệt hơn cả, khi san sẻ câu truyện của mình, những em thường lo ngại về tính bảo mật thông tin. Do vậy, giáo viên cần giúp những em có lòng tin và tuyệt đối bảo mật thông tin thông tin. Tuy nhiên, khi tư vấn giáo viên cần giúp cho học sinh nói ra những yếu tố tâm ý của bản thân, giáo viên có vai trò giúp học sinh hiểu rõ yếu tố cần xử lý. Từ đó, xu thế, đưa ra lời khuyên giúp những em tự mình tìm ra cách xử lý yếu tố .Nhận thức được vai trò của bản thân mình, giáo viên cần rèn luyện không thiếu những kiến thức và kỹ năng, trong đó có những kỹ năng và kiến thức cơ bản sau như kiến thức và kỹ năng lắng nghe ; kiến thức và kỹ năng hỏi ; kỹ năng và kiến thức thấu cảm ; kỹ năng và kiến thức phản hồi ; kỹ năng và kiến thức cung ứng thông tin ; kiến thức và kỹ năng hóa giải tĩnh mịch ; kiến thức và kỹ năng cạnh tranh đối đầu, kỹ năng và kiến thức phát hiện sớm ; kiến thức và kỹ năng nhìn nhận tâm ý học sinh ; kiến thức và kỹ năng kiến thiết xây dựng và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí phòng ngừa trong nhà trường ; kỹ năng và kiến thức can thiệp ; kiến thức và kỹ năng phân phối những lực lượng giáo dục ; kiến thức và kỹ năng lập và tàng trữ hồ sơ tâm ý học sinh .Việc rèn luyện những kỹ năng và kiến thức nghe, kỹ năng và kiến thức hỏi, kiến thức và kỹ năng thấu cảm, kỹ năng và kiến thức phản hổi giúp giáo viên khai thác thông tin hiệu suất cao nhất, từ đó chớp lấy yếu tố cần xử lý. Chỉ khi hiểu rõ yếu tố cần xử lý, giáo viên mới hoàn toàn có thể tìm ra cách xử lý tương thích .Tuy nhiên, không phải khi nào những em cũng dữ thế chủ động nói ra những yếu tố của mình do vậy giáo viên cần có kiến thức và kỹ năng quan sát, nhìn nhận tâm ý học sinh để hoàn toàn có thể phát hiện những yếu tố tâm ý xấu đi phát sinh .
Bài học kinh nghiệm rút ra cho bản thân
1. Thực trạng hoạt động tư vấn học đường
Đề cao hoạt động giải trí tư vấn học đường trở thành một xu thế phổ cập ở hầu hết những vương quốc trên quốc tế. Tuy nhiên ở Nước Ta yếu tố này còn chưa thực sự chăm sóc đúng mức .Trong một vài năm trở lại đây, những cấp quản trị giáo dục đã có sự chăm sóc nhất định đến công tác làm việc tư vấn học đường cho học sinh tiểu học. Tuy vậy, nhiều giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác làm việc này, dẫn đến việc xem nhẹ yếu tố tư vấn cho học sinh .Ngày nay, hầu hết những em học sinh tiểu học có áp lực đè nén rất lớn so với việc học tập. Các cha mẹ thường kỳ vọng quá lớn ở con trẻ mình, buộc những em phải tham gia hàng loạt những lớp học thêm về văn hóa truyền thống và năng khiếu sở trường. Việc học tập không xuất phát từ ý thức tự nguyện, sự đam mê dẫn đến việc những em bị áp lực đè nén rất lớn và gây thẳng cho học sinh. Điều này dẫn đến những em học tập không hiệu suất cao và không phát huy được hết năng lượng vốn có. Thực tế cho thấy, học sinh tiểu học hoàn toàn có thể có những rối loạn về tăng trưởng tâm ý, rối loạn tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng cơ bản thậm chí còn dẫn đến thực trạng trầm cảm. Những trạng thái cảm hứng xấu đi khiến cho những em không có hứng thúc học tập dẫn đến việc vi phạm kỷ luật, bỏ học, trốn học. Dẫn đến việc những em gặp nhiều khó khăn vất vả trong học tập, tu dưỡng đạo đức. Hơn khi nào hết, những em cần được sự trợ giúp từ cha mẹ và thầy cô giáo .Trước thực trạng đó, những nhà trường cần có sự chăm sóc đúng mức so với công tác làm việc tư vấn học đường .
2. Bài học cho bản thân
Nhờ sự chỉ dạy tận tình của những thầy giáo, cô giáo, bản thân tôi đã tiếp thu được nhiều kỹ năng và kiến thức có ích. Tôi tin chắc rằng những kỹ năng và kiến thức này sẽ giúp tôi gặt hái được nhiều thành công xuất sắc trong công tác làm việc tư vấn học sinh tiểu học cũng như công tác làm việc giảng dạy của bản thân. Dưới đây là 1 số ít bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề, tôi rút ra cho bản thân :
Thứ nhất: Cần tích cực hơn nữa trong việc tìm hiểu tình hình học sinh. Việc tìm hiểu tình hình học sinh có thể thực hiện bằng nhiều cách, tuy nhiên cách thức thuận lợi nhất đó là thường xuyên trò chuyện với các em trong giờ giải lao. Điều đó sẽ giúp tôi hiểu được tâm tư, nguyện vọng và tính cách của từng em học sinh. Việc thường xuyên trò chuyện dẫn đến học sinh có tâm lý thoải mái trong chia sẻ và trong quá trình học tập. Việc tìm hiểu thông tin về tâm lý và tình hình học tập của học sinh còn được thực hiện thông qua việc trao đổi với cha mẹ học sinh qua điện thoại hoặc các buổi họp phụ huynh. Thực tế đã chứng minh rằng sự liên hệ giữa nhà trường và phụ huynh không chỉ giúp phụ huynh nắm rõ kết quả học tập và rèn luyện của con em, mà còn giúp giáo viên nắm được thực trạng học tập, rèn luyện và tích cách của học sinh. Từ đó, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp.
Thứ hai: Bản thân tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc quan sát các hoạt động học tập và vui chơi của các em. Quan sát để phát hiện những thay đổi trong hành vi, những hiện tượng bất thường trong đời sống học đường, quan sát những biểu hiện của học sinh có nguy cơ rối nhiễu tâm lý. Đó có thể là những biểu hiện nhỏ: đi học muộn, không mang giày, cáu gắt với bạn, lo ra,… hay lớn hơn: nghỉ học không xin phép. Và nghiêm trọng hơn, như vi phạm kiểm tra, vô lễ với giáo viên, … Với những học sinh cá biệt, việc nghỉ học là chuyện thường ngày, nhưng với những học sinh vốn ngoan ngoãn, chăm chỉ thì một biểu hiện nhỏ nhất cũng là điều cần lưu ý. Để có thể quan sát tốt nhất, giáo viên có thể chủ động trong việc tạo ra môi trường hoạt động, vui chơi cho các em, hoặc các tình huống giả định để các em bộc lộ tâm lý, tình cảm và tính cách. Trong những năm gần đây hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được tổ chức rất phổ biến. Những hoạt động ngoài nhà trường thông thường sẽ giúp cho thầy và trò gần gũi, gắn bó với nhau, dễ cảm thông cho nhau. Việc để học sinh tự thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp vừa phát huy được năng lực sáng tạo của các em, vừa tạo điều kiện cho các em thể hiện các kỹ năng sống cần có: kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, …
Thứ ba: Về thái độ với học sinh, tôi cần nhẹ nhàng, kiên nhẫn và thể hiện sự lắng nghe học sinh trình bày câu chuyện. Nhờ vào thái độ đó, tôi có thể nhận được sự tin tưởng để các em có tâm lý thoải mái, dễ dàng bày tỏ các vấn đề tâm lý của học sinh.
Thứ tư: Nhờ những kiến thức module cung cấp, tôi đã tìm ra các giải pháp thực hiện tốt nhất công tác tư vấn học đường của bản thân tối dưới vai trò giáo viên chủ nhiệm:
– Tổ chức hoạt động giải trí tham vấn tâm ý nhằm mục đích lắng nghe giúp học sinh tiểu học tự tăng trưởng sức khỏe thể chất, ý thức, kịp thời uốn nắn, tránh những biểu lộ tâm ý xấu đi .– Đẩy mạnh việc rèn luyện kiến thức và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trải qua những môn học như Tiếng Việt, Khoa học tự nhiên và xã hội, Đạo đức, … Giáo dục đào tạo kỹ năng và kiến thức sống cho học sinh tiểu học nhằm mục đích mục tiêu tăng trưởng óc thẩm mỹ và nghệ thuật, tăng cường nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê nhà, quốc gia. Không chỉ vẩy, giáo dục kiến thức và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học còn góp thêm phần thiết kế xây dựng thái độ tích cực, ý thức đoàn kết, ý thức dữ thế chủ động và mạnh dạn trong những hoạt động giải trí tập thể. Bên cạnh đó, việc thực hành thực tế kỹ năng và kiến thức sống cho học sinh tiểu học trải qua một số ít môn học còn giúp tăng cường ý thức tự quản của học sinh trong những hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp .
– Rèn luyện cho các em kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, lắng nghe, kỹ năng trình bày, khả năng thích ứng học tập và rèn luyện bản lĩnh học tập cho các em .
– Cần có sự chăm sóc đặc biệt quan trọng so với những em học sinh đang có khó khăn vất vả về tâm ý, đặc biệt quan trọng là nhưng học sinh có thực trạng khó khăn vất vả, thực trạng đặc biệt quan trọng .Về phía nhà trường, tôi yêu cầu rằng nhà trường cần tạo điều kiện kèm theo hơn nữa tương hỗ những em học sinh đang có khó khăn vất vả tâm ý. Để triển khai tốt trách nhiệm tư vấn học đường, nhà trường cần xây dựng phòng tư vấn học đường, trong đó những tư vấn viên là những thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy. Bên cạnh đó, nhà trường cần chú trọng tu dưỡng nâng cao kiến thức và kỹ năng trình độ, kiến thức và kỹ năng tư vấn cho giáo viên. Từ đó giúp học sinh xử lý những yếu tố tâm ý gặp phải đồng thời phòng ngừa những yếu tố tâm ý xấu đi. Khi có không thiếu năng lượng và kiến thức và kỹ năng trình độ, giáo viên hoàn toàn có thể phát hiện và can thiệp kịp thời, giúp cho học sinh hoàn toàn có thể tăng trưởng tâm ý và trí tuệ một cách tốt nhất .Trên đây là những kiến thức và kỹ năng mà bản thân tôi đã thu nhận được trong module 09 “ Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Tiểu học ”. Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giải trí hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học, tôi tự dặn bản thân cần nỗ lực hơn thế nữa trong việc trau dồi kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kỹ năng và kiến thức tương quan đến hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học. Tư vấn học đường cho học sinh Tiểu học được hiểu là một tiến trình trợ giúp học sinh Tiểu học tự tìm hiểu và khám phá mình, biết được tiềm năng của bản thân, nâng cao năng lượng tự xử lý những khó khăn vất vả trong đời sống .
